《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》出臺至今已逾百日。全國1.56億義務(wù)教育階段在校學(xué)生的日常因此而變，教培行業(yè)、資本市場等相關(guān)方面也迎來了深度變革。

　　眾所周知，“雙減”政策是在義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)日趨嚴(yán)重、廣大家長紛紛加入教育“軍備競賽”的背景下出臺的。在筆者看來，這百余日最直觀的變化就是，中小學(xué)校普遍建立了作業(yè)統(tǒng)籌管理制度，作業(yè)量得到了有效合理壓減，孩子們擁有了更多的閑暇時光。比如，北京市98.62%的學(xué)校確保學(xué)生每天作業(yè)時間不超標(biāo)，超95%的學(xué)生表示自己能獨立完成絕大部分作業(yè)。對此，現(xiàn)實體驗也提供了佐證。在“雙減”之前，周末小區(qū)里鮮見孩子玩耍，因為大家都在上培訓(xùn)班，而近幾個月，孩子基本下樓就能找到同齡玩伴了。

　　與孩子普遍開心形成鮮明對比的是，家長群體有喜有憂。具體來看，那些被裹挾進“教育內(nèi)卷”的家長終于松了一口氣，不用擔(dān)心因為沒有報班而給孩子拖后腿，也不必憂慮會不會因為培訓(xùn)過多而導(dǎo)致孩子身心俱疲。對這部分家長來說，“雙減”幫助他們把孩子拽回教育原來的軌道當(dāng)中——學(xué)校是學(xué)科教育的主戰(zhàn)場，家庭是心智教育的主基地。與此同時，也有些家長在猶疑，他們習(xí)慣了依靠培訓(xùn)機構(gòu)來協(xié)助開展教育，如今則有點無所適從，也為孩子的成績擔(dān)心。而其中的“堅定派”正在尋找新的形式，如眾籌家教、駐家輔導(dǎo)、線上學(xué)習(xí)等等。

　　作為改革之下的另一個重要利益主體，中小學(xué)教師明顯感受到了壓力的增加。以往孩子們?nèi)c半放學(xué)，教師利用其后時段批改作業(yè)、備課、進行教學(xué)研討。如今，各學(xué)校一方面要求教師調(diào)整作業(yè)的數(shù)量和形式，同時在原有師資的基礎(chǔ)上增設(shè)了大量的課后服務(wù)活動，客觀上為教師增加了工作任務(wù)。而對于課后服務(wù)的形式和質(zhì)量，評價實則褒貶不一。大部分學(xué)校都是“5+2”模式，即每周5天都要開展課后服務(wù)，每天至少2個小時，組織了課業(yè)答疑輔導(dǎo)、體育鍛煉、勞動實踐等活動，但機械落實、內(nèi)容單一、學(xué)生可選擇性不強等問題也客觀存在。

　　“雙減”是從國之大計角度作出的重大安排，根本指向在于全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。這場深度改革是整個社會教育文化傳統(tǒng)和老百姓教育行為習(xí)慣的改變，不可能一蹴而就，也不會一勞永逸，而注定要在動態(tài)調(diào)整中達致目標(biāo)。眼下，開局起步可謂平穩(wěn)有序，接下來還是要圍繞教師和家長兩大關(guān)鍵責(zé)任主體做文章。就前者來說，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加大引導(dǎo)和投入力度，比如推動部分優(yōu)質(zhì)教師資源合理輪崗，對開展課后服務(wù)的教師團隊給予合理補貼，吸納教培市場有影響力的教學(xué)名師，等等，提高校內(nèi)教師的獲得感，補齊學(xué)校開展課后服務(wù)的力量缺口。家長們則要繼續(xù)調(diào)整心態(tài)，搞清楚自己培養(yǎng)孩子的終極目的是什么。從高分訴求，到名校情結(jié)，這些歸根結(jié)底是為孩子的幸福積攢籌碼。但是，“高分+名校”不是獲取幸福的唯一途徑，只能說是影響孩子成長的諸多變量中的一個顯性變量。也恰恰是因為其“顯性”和可操作性，加之資本的推波助瀾，常被家長當(dāng)作唯一的變量。“雙減”政策這一外力，其實也是在幫助廣大家長重新認(rèn)識教育。

　　總的來說，“雙減”之路，其修遠(yuǎn)兮。家庭、學(xué)校等多方齊心協(xié)力，才能讓改革走向深入，進而讓教育回歸本真，讓孩子獲得長足的能力與幸福。(作者：李航敏 系對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)國際關(guān)系學(xué)院副研究員)

     編輯：郭成